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拿破崙·希爾就讀一所鄉村學校的八年級時，一個老師和40個學生擠在一間磚砌的教室裡。每年學校來了新老師（尤其是女老師）都是引人注目的大事。七八年級的大孩子更會領頭，想些花招來作弄老師。

有一年實在鬧得不像話，每天都發生十來種惡作劇，以及紙彈與紙飛機大戰。後來，變本加厲，甚至，上課時把老師鎖在門外，或把老師鎖在教室裡一連幾小時；還有一天，高年級男生竟把家裡的狗帶到校園。

當然，這些搗蛋鬼並不是惡意的，像偷竊、鬥毆，以及故意傷害等等都不是他們的目的，他們不屑為之。他們活潑好動，有鄉下生活所需的那種用不完的活力，的確需要找些方法發洩發洩。

不管怎樣，這位老師終於熬了過來，直到學期結束為止。下學期開學又有一個新老師來接她的班，這是很自然的人事更替現象。

新來的老師注意引發學生精力的另一面。她特別注重他們的「個人榮譽」與「自尊自愛」。她鼓勵大家獨立自主。每一個學生都有任務，例如：擦黑板，清潔地板，或幫忙批改低年級的作業。

這位新老師想出許多創造性的辦法來發洩學生的精力，因為她的教育理想是塑造學生的人格。

這些學生為什麼上一學期好像魔鬼，下一學期卻像天使一般純潔與善良呢？不同之處就是領導人，亦即老師不同而已。

老實說，我們也不能責怪那些小鬼胡鬧了一學期，因為老師的領導方式不同，結果才這麼懸殊。

追根究底地說，第一位老師並不關心那些學生的進步，她沒有訂出一個目標，也沒有鼓勵他們。她無法控制自己的脾氣，她不喜歡教書，所以學生也不喜歡念書。

第二位老師則訂出許多較高、較積極的標準。她真的喜歡她的學生，更希望他們都能成材，她把每一個學生都看成可塑性很強的個體。由於她做每一件事情都有條有理，所以才能控制學生的秩序。

資料來源:網路文章

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